Mercantecs læringstilgang

Mercantecs læringstilgang tager afsæt i, at tydelige og aftalte mål er essentielle for elevens motivation for læring. Både underviser og elev følger løbende tæt op på den enkeltes progression i forhold til mål og delmål. Dette sker bl.a. gennem en konstruktiv og involverende feedback, der hele tiden har fokus på udvikling.

Med dette pejlemærke ønsker vi grundlæggende at sætte elevens læringsudbytte i centrum. Sagt på en anden måde, så ønsker vi, at vi med læringsmålstyret undervisning kan være med til at understøtte skolens, afdelingernes, teamenes og den enkelte medarbejders arbejde med at øge elevernes faglige niveau.

I læringsmålstyret undervisning hænger valg af læringsmål, valg af undervisningsaktiviteter, tegn på læring og evaluering tæt sammen i alle faser af undervisningen. Når et forløb har afsæt i nogle bestemte læringsmål, vælges undervisningsaktiviteter, der fremmer netop disse læringsmål. Samtidig overvejer underviseren måder, der kan vise, hvor langt eleven er i forhold til at opfylde læringsmålene. Valg af undervisningsaktiviteter afhænger også af evalueringen fra sidste forløb, som skal danne grundlag for at vælge de læringsmål og undervisningsaktiviteter, der vil skabe passende udfordringer for alle eleverne.

Effekten er

Elever oplever, at der altid er et formål med undervisningen, og dermed kan læringsmålstyret undervisning bidrage til en øget motivation blandt eleverne
Eleverne oplever en forståelse af egen læring og kompetencer
Eleverne og underviserne kan følge med i elevernes progression, og undervejs i forløbet kan undervisningen evt. justeres, så målene opnås

Vejledning

De indholdsvalg, valg af aktiviteter, opgaver og processer, som underviseren foretager, er begrundet i hvordan de understøtter alle elevers læring. Undervisningsaktiviteterne planlægges med sigte på at give underviseren viden om elevernes læringsudbytte, så underviseren kan give eleverne feedback
Underviseren afgør forud for et undervisningsforløb, hvordan man sammen med eleverne kan se tegn på, at målene er nået
Underviseren evaluerer løbende, hvor eleverne er i forhold til læringsmålene, og hvordan de støttes og udfordres i at komme videre i retning af målene

Handlinger

-

Inspiration

Andreassen, R.; Bjerresgaard, H.; Bråten, I.; Hattie, J.; Hermansen, M.; Hopfenbeck, T. H., Kirkegaard, P.O.; Madsen, C.; Timperly, H.; Weinstein, C.E & Wille, T. S. (2013): Feedback og vurdering for læring. Frederikshavn: Dafolo.

Ausubel, D. P. (1968): Educational Psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Bandura, A. (1977): Self-efficacy: Towards a unifying theory of behavioral change. Psychological Rewiev 84 (2): 191-215.

Biggs, J. & Tang, C. (2001): Teaching for Quality Learning at University. 4. Udgave, Open University Press, MacGraw-Hill Education.

Black, P. & Wiliam, D. (1998): Inside the Black Box - Raising standards through classroom assessment. School og Education, King’s College.

Brookhart, S. (2008): How to give effective feedback to your students. Alexandira: ASCD.

Brønd, K. F.; Fjørtoft, H.; Gustafson, T.; Heckmann, L. S.; Hook, P.; Iverssøn, V.G.; Jensen, A. H.; Marzano, R. J.; Nielsen, B.: Nottingham, J.; Petty, G. (2015): Læringsmål og taksonomiske redskaber. Frederikshavn: Dafolo.

Dysthe, O. (2009a): Evaluering i klassen til støtte for læring. KvaN nr.85.

Gamlem, S. M. (2015): Tilbakemelding for læring og udvikling. Oslo: Gyldendal Akademisk.

Gamlem, S. M. & Rogne, W. M. (2015): Læringsprocesser - dybdeforståelse, danning og kompetanse. Oslo: Gyldendal Akademisk.

Greeno, J., Collins, R. & Resnick, L (1996). Cognition and learning. I D. Berline & R. Calfe: Handbook for Educationalal psychology, 15-46. New York: Macmillan.

Hattie, J. (2009): ”Visible Learning: A synthesis of over 800 metaanalyses relating to achievement”. New York: Routledge.

Hattie, J. (2013): Synlig Læring - for lærere. Frederikshavn: Dafolo.

Hattie, J. & Brown, G. T. L (2004): Cognitive processes i asTTLe: The SOLO taxonomy. AsTTLE technical Report 43. University og Auckland/Ministry of Education.

Hattie, J. & Yates, G. (2014): Synlig læring og læringens anatomi. Frederikshavn: Dafolo.

Hattie, J. & Timperly, H. (2013): Styrken ved feedback. I R. Andreassen; H. Bjerresgaard; I. Bråten; J. Hattie; M. Hermansen; T. H. Hopfenbeck, P.O. Kirkegaard; C. Madsen; H. Timperly; C.E. Weinstein, T. S. Wille (2013): Feedback og vurdering for læring. Frederikshavn: Dafolo.

Hattie, J. og Timperly, H. (2007): The power og feedback. Review of Educational Research, 77,1, 88-118

Hopfenbeck, T. N. (2015): Strategier for læring - om selvregulering, vurdering og god undervisning. Århus: Klim.

Hook, P. (2016): SOLO-taksonomien i praksis. Frederikshavn: Dafolo.

Kirkegaard, P. O. (2015): Forord. I Wiliam, D. (2015): Løbende formativ vurdering. Frederikshavn: Dafolo.

Kirkegaard, P. O. (2013): Hvordan kan elevfeedback fremmes med læringsstrategier. I R. Andreassen; H. Bjerresgaard; I. Bråten; J. Hattie; M. Hermansen; T. H. Hopfenbeck, P.O. Kirkegaard; C. Madsen; H. Timperly; C.E. Weinstein, T. S. Wille (2013): Feedback og vurdering for læring. Frederikshavn: Dafolo.

Kluger A.N. og DeNisi, A. (1996): The effects of Feedbaack Interventions on Performance: A historical review, a Meta-analysis, and a preliminary Feedback Intervention Theory. Psychological Bulletin, 199, 254-284.

Nielsen, B. (2015): Styr på mål. Læringsmål, tegn og progression. København: Hans Reitzels forlag.

Nordahl, T. (2012): Evidence-bases practice and the reflective teacher. Lokaliseret d.05.04.16 på: www.sepo.no

Nottingham, J. (2014): Udfordrende læring. København: Dafolo.

Strøm, S. H. (2015): Synlig læring i gymnasiet og på HF. Frederikshavn: Dafolo.

White, M. A. (1971): The view from the students desk i M.L. Silberman (red.) The experience og schooling (pp. 337-345). New York: Holt, Rinehart and Winston

Wille, T. S. (2013): Vurdering for læring i klasserummet. Frederikshavn: Dafolo.

Wiliam, D. (2015): Løbende formativ vurdering. Frederikshavn: Dafolo.

Wiliam, D. (2016): The Secret of Effective Feedback. Educational Leadership, April 73(7).

Ziehe, T. (2007): Øer af intensitet i et hav af rutine. København: Forlaget Politisk Revy

Ågaard, D. (2014): Motivation. Frederiksberg: Frydenlund.

Video

Målstyret undervisning - samlet version:

Video, opdelt:

Begrundelse for målstyret undervisning:

Læringsmål, aktivitetsmål, undervisning og læring:

Fra fokus på undervisningsaktiviteter til fokus på læringsudbytte:

Eleven i centrum og ikke målene:

Didaktisk ramme, feedback og læringskløften:

Hvor er jeg på vej hen, hvor er jeg nu, og hvor skal jeg hen herfra?:

Læringsmål (Hvor skal jeg hen?):

Succeskriterier:

Hvor er eleverne i deres læringsproces (sikring af alle elevers deltagelse)?:

Tolkende lytning og dybere læring:

Hvad kendetegner effektiv feedback? (Hvor skal jeg hen herfra?):

Den pædagogiske strategi

Pejlemærke 1

Effekten er

Vejledning

Handlinger

Inspiration

Video

Video, opdelt: